一次語文課上，老師一改常規(guī)，給我們上了一節(jié)不一樣的語文課。

如同以前一樣，我們那一天上古詩詞欣賞，照例老師都會(huì)請(qǐng)同學(xué)朗讀詩詞，但這一次老師卻說：“有哪位同學(xué)會(huì)說廣州話？我想請(qǐng)一位同學(xué)用廣州話來讀一下這首詩。”

頓時(shí)，教室一下子熱開了鍋，同學(xué)們有的激動(dòng)萬分，有的在互相討論，研究老師究竟有何用意。起初同學(xué)們還有些害羞，不敢讀，但在老師的鼓勵(lì)下，還是有人舉手了。

那位同學(xué)站了起來，看了一下那首詩，默默在心中讀了一下，便用廣州話深情朗誦了出來：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回……”同學(xué)們先是因?yàn)橛X得新鮮，不習(xí)慣，發(fā)出了些嬉笑聲，但不久后就被朗誦同學(xué)使用粵語朗讀的獨(dú)特韻味吸引。當(dāng)同學(xué)讀完后，教室響起了熱烈的掌聲。

這時(shí)，老師向我們解釋了她的用意：“據(jù)說廣州話是一種古語，古人很有可能是用這種語言講話的。因此我想叫同學(xué)用廣州話讀一讀，看看是不是比普通話更押韻。”同學(xué)們仔細(xì)回顧了剛才的朗讀，發(fā)現(xiàn)果然如此。

正當(dāng)同學(xué)們驚嘆廣州話的神奇時(shí)，一位來自汕頭的同學(xué)舉起手來：“老師，我想用潮汕話來讀一下。”老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，那位同學(xué)便站了起來，用一口不太流利的潮汕話朗誦。

教室里的氣氛更加活躍了，大家紛紛一邊笑一邊聽他的朗誦。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，潮汕語似乎比普通話與廣州話更加押韻，原來潮汕語也是古語的一種。

原本是詩歌賞析的語文課一下變成了不同地區(qū)文化的一種展現(xiàn)。老師說：“這就是語文的魅力，不同的語言讀相同的一篇詩歌有著截然不同的韻味，這也是中華文化多樣性的體現(xiàn)。”

其實(shí)，廣州在前幾年為了能普及普通話，提高市民的普通話水平，要求在學(xué)校里，老師上課與學(xué)生回答問題必須用普通話。這一規(guī)定實(shí)施后，從學(xué)生一代開始，廣州人說普通話的水平日漸提高，但新的問題也隨之而來——廣州人慢慢不會(huì)說廣州話了。

廣州作為一個(gè)有著2000多年歷史的古城，擁有自己獨(dú)具一家的嶺南文化，其中粵語就是其代表之一。但如今隨著普通話的普及，學(xué)生們都講普通話，很少講廣州話，這對(duì)廣州話的發(fā)展是極其不利的。普及普通話是應(yīng)該的，但在此同時(shí)，也應(yīng)保護(hù)好廣州話。因?yàn)閹X南文化也是中華文化的一部分，保護(hù)廣州話就是保護(hù)了嶺南文化的獨(dú)特性與完整性，這才能保護(hù)中華文化的多樣性。

弘揚(yáng)中華文化應(yīng)該是在主體文化與各種地域性特色的文化共存，而非僅僅發(fā)揚(yáng)主體而排斥或同化地域文化。