本來《西頓動(dòng)物記》是我給上一屆四年級的推薦讀物，這幾天沒有書給純熙講了，看著這套書也還算有些圖，就試著給她講一講。沒想過她特別喜歡聽，比對歪歪兔那一套的興趣明顯更加濃厚。

講完第一部分之后，磨著讓我給講第二部分。而且我從她的反應(yīng)來看，的確是聽得懂。

首先是評價(jià)。“媽媽，那個(gè)管牛的（她大概是記不肯特中校這個(gè)名稱）真壞，他可以告訴那個(gè)熊媽媽以后不要再傷害他的牛了，為什么要打死她呢，剩下小熊們多可憐呀！”這個(gè)感情投入還是比較多的，看到華普被捕獵器夾傷的地方她還捂著眼睛，不忍看圖。

其次是提問。“媽媽，越傳越廣就是越傳越遠(yuǎn)嗎？”“差不多，就是意思這件事讓更多的人知道了。”“媽媽，性格是什么意思？”“性格就是一個(gè)人的脾氣性格，比如說有的人活潑一點(diǎn)，有的人安靜一點(diǎn)，有的人愛發(fā)火，有的人不愛。”薛法根老師對詞語的關(guān)注的確是很精準(zhǔn)的，孩子們對于詞語的不理解是閱讀的一個(gè)很大的障礙，詞匯量豐富可以提高閱讀能力。

再次是質(zhì)疑。“媽媽，為什么槍打在華普身上他就沒事，為什么熊媽媽和熊弟弟中了槍就死了？”“因?yàn)樾軏寢屗齻儽淮蛑械氖且?，比如心臟和腦袋，而華普被打中的是腿和肩膀，這是不一樣的。你看見過有的人胳膊腿沒有了還能活著，肯定沒見過腦袋掉了還能活著的吧？”我很高興寶寶能提出這樣的疑問，因?yàn)檫@兩件事相隔比較遠(yuǎn)（一件在第一章，一件在第三章），寶寶能聯(lián)系在一起思考，就說明她的思維有了深度，還試圖去抓書里邏輯上的漏洞。

通過純熙讀《西頓動(dòng)物記》，我更加明確的一點(diǎn)是，面對某些書單明確規(guī)定幾年級讀什么書，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況對待。有的孩子閱讀能力發(fā)展得好，就一定比書單讀得要快，要多。像好多書單都認(rèn)為四年級讀《綠野仙蹤》，可是我在一年級就給孩子們讀了，孩子們不僅讀得懂，而且很喜歡。我們不要用成人的思維去猜測孩子一定喜歡短的，根據(jù)我的觀察并不是這樣。越長的故事它越生動(dòng)越具體，孩子是更喜歡的當(dāng)然這跟孩子的閱讀能力和習(xí)慣有關(guān)系，如果從未進(jìn)行過閱讀的孩子突然讀一個(gè)特別長的，恐怕他的腦子無法進(jìn)行這樣的深度思維，會感到疲憊，從而傷害閱讀興趣。

這幾天我學(xué)習(xí)《小學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)》，其中提到——小學(xué)兒童，主要是具體形象思維向抽象邏輯思維過度。我就在想，給孩子講故事，或者說孩子自己進(jìn)行閱讀一定可以促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因?yàn)槲淖址柌煌趫D像，它是需要孩子的腦力勞動(dòng)的。純熙處于一個(gè)學(xué)前的階段，我之前發(fā)現(xiàn)她不太喜歡圖少字多的讀物，可能是她需要借助圖畫來構(gòu)建這個(gè)故事所營造的情境。而這一次，西頓動(dòng)物記，圖并不多，字卻不少，她能喜歡，所以我很欣喜她的閱讀能力更上一層樓了。

另外一點(diǎn)，我還是覺得要給孩子讀經(jīng)典的東西，經(jīng)典的東西經(jīng)過多少人的檢驗(yàn)，經(jīng)過時(shí)間的洗禮，真的是有它的過人之處的。這一點(diǎn)，我從純熙和學(xué)生的反映，以及個(gè)人感受來看，的確是如此。

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